研学旅行｜带着任务去，载着收获归

文 / 孙超 张翠  图片 / 网络

来源：中学地理教育参考

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研学旅行与其“新组织形式”

研学旅行，是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行，集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动。作为学校教育与校外教育相结合的重要组成部分，研学旅行弥补了以往地理教学的薄弱环节，体现了地理课程的性质和理念，对表于丰富学生学习方式、拓展视野、提高地理实践力等都非常有益。

然而，在实际开展过程中，学校、教师和学生三方都可能会面临一些问题或受到一些限制、为了避免这些问题，同时又尽可能实现《意见》中的各类育人目标，笔者尝试了“新组织形式”，具体见表1。

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＂新组织形式”的实施

1、行前指导和培训

为了让学生更好地“带着任务去，载着收获归”，行前教师可就地理摄影技巧和景观欣赏方法、研学目的地选择、研学主题和方案确定、户外安全防护以及最终成果提交形式等开展一些指导和培训，具体如表2所示。

2、成果分享与交流

为了使研学成果得到充分利用，在研学结束后，教师应及时组织学生对习得的知识和获得的体验进行分享与交流，从中总结收获与成功之处，反思不足与需改进之处，为下次研学活动提供借鉴。

同时，鉴于研学本身也是地理教学的拓展与补充，教师还应以此为契机，将研学成果与教学内容相结合，开发各类研学提升课和拓展课，增强学生学习地理的兴趣，同时也让学生感受到地理学科的生活化和实用性 。 

除此之外，教师还可通过宣传栏、黑板报和网络媒体等途径，加强对研学过程和成果的宣传，以调动更多学生的参与热情， 赢得学校、家长和社会的持续关注和进一步支持。

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“新组织形式”下部分学生研学成果展示与评价

在学生最终提交的30件“说理解图”作品中，共涉及研学目的地17个，分属国内11个省级行政区和其他6个国家（见图1）。同时，研学主题也十分丰富，涉及多个自然地理要素和人文地理要素。

对于景观图片的解读，除了包含一般性描述外，大部分学生都能主动联系教材，对其中的地理规律和原理进行深人挖掘。部分学生甚至还在解读中附加了自己的一些问题，期望得到教师的点拨，无形中培养了学生的问题意识。

另外，解读中除了包含地理知识外，还渗透着学生的审美、家国情怀及对大自然的敬畏等情感。表3为部分学生的研学成果。

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作者： 孙超、张翠，作者单位：江苏省常州高级中学、江苏省常州市正衡中学。原标题为《研学旅行“新组织形式”的尝试和思考》。版权归原作者所有，如涉及版权，请联系删除

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